Coincido con algunas de las apreciaciones de Beatriz Helena, pero en nuestro caso y por tratarse de jóvenes, debo destacar que si bien pueden recurrir a sofisticadas ficciones, siempre la génesis del escrito estará en el contexto cercano.
Ellos y ellas han escrito hasta ensayos, pero sólo abordan eso que los afecta. No es el caso del adulto escritor, reportero o científico, que puede escribir sobre un tema que no necesariamente sea prioritario para su existencia.
Creo que la discusión puede ser muy amplia y más allá del tipo de texto y del tipo de lenguaje, siempre estará de por medio la maravillosa posibilidad que tiene el ser humano de apropiarse de unos signos inertes y transformarlos a través de la alquimia en los más vitales y alucinantes paisajes.
Pero quiero insistir en que tratándose de jóvenes, la definición de escritura creativa, con las excepciones que toda regla tiene, es aquella que se realiza por fuera del contexto escolar.
Citemos una situación real, ¿hay escritura creativa en el corte y pega para satisfacer a un profesor con un escrito sobre una obra literaria o sobre cualquier tema? ¿hay escritura creativa en la transcripción casi idéntica, del resumen del librito amarillito que habla sobre una obra literaria?
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela, en los cuales el estudiante lee o escribe por su propia iniciativa?

Comparto plenamente las anteriores premisas y es muy interesante la coincidencia, pues en mi nuevo libro. Entre el vértigo y la pluma. Una ruta hacia la lectura y la escritura. Desde la teoría y nuestra práctica las desarrollamos casi todas.
Destaco en la coincidencia el espíritu incluyente y flexible, cruzado por la alegría como insumo trascendental en esta propuesta.
Por esa razón se debe tener mucho cuidado para no academizarla, pues si eso ocurre, ya sabemos a través de lo que ha pasado con la lectura, lo que pasaría con la escritura creativa o espontánea.
En este tema creo que la ruta que marcan las preguntas del maestro Pérez Abril son claves y la escuela tendrá que tener claridad en el sentido de la práctica que desea; es decir, o trabajamos juntos y juntas para intentar iniciar jóvenes lectores y escritores o la escuela se queda sola trabajando para que unos estudiantes saquen 10, Sobresaliente o como que se llame ese cuento ahora.
Si partimos de lugares claros, es posible construir puentes.
Si todo el sistema escolar acepta con humildad sus aciertos y sus errores y abre espacios sinceros para construir nuevas propuestas a través del Dialogo de Saberes, la escuela tendrá otra oportunidad, de lo contrario las innovaciones se darán en otros escenarios.

Me parecen muy significativos los estudios que se citan y en ese orden de ideas creo que sería muy valioso construir una bibliografía local que de cuenta del trabajo de instituciones y personas en las regiones, esto nos ayudaría a construir un mapa nacional (no sé si esto exista) que aportaría una muy buena base, es posible que parte de esta “rueda” ya esté inventada, pero si esas pequeñas piezas no son visibles se perderá una valiosa información, tiempo, dinero y muchas otras cosas más.
Además si hablamos de Colombia no nos olvidemos que en las regiones existen unas particularidades que no deben ser desconocidas.
Lo anterior lo planteo desde mi experiencia como escritor de cuentos pedagógicos en el área de Ciencias Naturales en Escuela Nueva.

Comparto plenamente las apreciaciones de Beatriz Helena sobre los docentes, con las excepciones que toda regla tiene, el docente ni lee, ni escribe. Es importante aclarar que esta realidad obedece a una serie de circunstancias que por ahora no son del caso abordar.
En nuestra experiencia lo que más disfrutan los y las docentes, son las lecturas iniciales y los juegos de contacto donde se vuelven a mover, se vuelven a abrazar, se vuelven a reír y vuelven a recordar su infancia, su juventud. Luego vuelven a escribir y no les importa que su caligrafía no sea la mejor y su ortografía tampoco y mucho menos la complejidad de sus escritos, lo importante es que vuelven a escribir, a leer y a divertirse haciéndolo.
Cuando socializan y comparten con sus estudiantes nuestra metodología, obtienen resultados diferentes y se animan a realizar cosas tan sencillas como irse con los muchachos y muchachas a realizar la clase debajo de un árbol.

Estas características son muy interesantes, pues en esencia coinciden con las encontradas en un análisis estadístico y cultural realizado por la Oficina Cultural de la Cámara de Comercio de Cali a la cuarta versión del Encuentro escrito de cuento corto y prosa breve en 1998. Lo sorprendente es que el análisis se realizó a partir de la evaluación que hacían los jóvenes y las jóvenes participantes sobre la metodología utilizada y lo que encontraban a través de la participación en nuestros talleres. Dicho informe puedo fotocopiarlo y enviarlo a la dirección que me indiquen.

Desde nuestra experiencia, la escritura creativa es: Aquella que nace espontáneamente en un ser humano, con la intención de exteriorizar algo que lo inquieta significativamente. En otras palabras; nada que ver con notas, con resúmenes etc, etc.

El autor o autora del escrito espontáneo, puede circularlo o no, pero lo importante es sacar eso que aprisiona el pecho, tomarle distancia a la situación e incluso sublimarla en una tierna e ingenua fábula o una desgarradora carta.

Las características y particularidades están en el contexto de lo expresado por autoras como Emilia Ferreiro, Michele Petit o Graciela Montes; es decir, que el contacto con los libros y con la escritura es algo vital, algo necesario que al experimentarse desde un lugar y un contexto diferente al escolar, puede cambiar vidas, puede salvar personas. Además no podemos olvidar lo que dijo Emilia: “la escritura es importante en la escuela porque es importante fuera de la escuela, y no al revés” ¿Y qué hay fuera de la escuela? Otras realidades a las que nunca se acercarán las prácticas académicas.
Los escritos de nuestros muchachos y muchachas son sinceros, terribles, amorosos, atrevidos, profundos, ligeros… pero ante todo originales, entendido este término, como algo ajeno a la pirotecnia literaria, intelectual o técnica (corte y pega), que se realiza con el propósito de cumplir con un deber o de descrestar al lector.

Como Integrante de RENATA comparto plenamente su apreciación, este programa es tan respetuoso del enfoque de cada taller, que mi propuesta de taller literario como espacio para el encuentro y la construcción de tejido social a través de la lectura y la producción de textos, fue plenamente validado.
En mi experiencia he trabajado con chicos y chicas de pandillas que posiblemente nunca llegarán a ser escritores o escritoras reconocidos, es más, probablemente después del taller que compartimos nunca vuelvan a escribir ni media palabra, pero el espacio que compartimos les mostró que hay más cosas, más opciones y aunque nunca vuelvan ni a escribir sus nombres, es muy probable que regresen a las bibliotecas en las cuales trabajamos y eso en nuestra apuesta es muy valioso.